融合创新，砥砺前行 ——一位语文教师的国际化教学探索之路

清晨的阳光洒进教室，窗外梧桐树影斑驳。我站在讲台上，望着孩子们专注的眼神，心中涌起一种久违的踏实感。作为一名语文教师，在这所充满多元文化气息的国际化学校里，我始终在思考一个问题：如何让语文课堂既承载中华文化的根脉，又面向世界、拥抱未来？

这一切，始于一次偶然的对话。那年，我带学生参加国际交流活动，一个孩子问我：“老师，我们学了那么多古诗文，可将来要出国读书，这些真的有用吗？”这个问题像一记钟声，敲醒了我对语文教育的重新审视。于是，我开始踏上一条“融合与创新”的探索之路。

一、从课本出发，走向更广阔的世界

传统教材虽经典，但面对一群即将走向世界的少年，单靠课文已难以满足他们的求知欲。我尝试将现实案例引入课堂。比如学习《纪念白求恩》和《植树的牧羊人》时，我加入了特斯拉与叶澄衷的故事。前者用科技改变世界，后者以教育泽被后世。学生们在讨论中渐渐明白：奉献精神不分国界，伟大人物的人生选择，正是语文课最生动的注脚。

那一刻，我看见他们眼中的光，那是对知识的渴望，更是对人生的思考。

二、繁体字课程：连接过去与未来的桥梁

有一次，我在海外访学时遇到一位老华侨。他握着我的手说：“老师，你能教孩子读繁体字吗？这是我们共同的语言记忆。”这句话让我深受触动。回国后，我开设了“繁体字识读”选修课。我们一起读《唐诗三百首》（繁体竖排版），一起看《正体字回家》纪录片。孩子们发现，原来每一个繁体字背后都藏着一段历史、一份情感。

有位学生告诉我：“以前觉得汉字只是符号，现在才发现它是一扇门，通向祖先的世界。”

三、跨学科的课堂，打开理解的新维度

记得讲李白的《早发白帝城》时，我请历史老师来讲唐朝的政治格局，请地理老师分析长江流域的地形变化。当学生知道这首诗写于李白流放途中、再遇赦令之时，他们终于读懂了“辞”与“还”之间的千般情绪。

语文不只是语言的学习，它是文化的载体，是思维的工具，是理解世界的钥匙。

四、研学旅行：行走在大地上的语文课

去年春天，我们组织了一次“寻踪辛弃疾”的研学之旅。登临镇江北固山，遥望滚滚江水，孩子们齐声背诵《南乡子·登京口北固亭有怀》，声音在山谷中回荡。那一刻，我仿佛听见八百年前那位词人的叹息与豪情。

还有壶口瀑布前的震撼，徐霞客笔下的山水不再只是文字，而是真实可触的生命体验。行走，是最好的阅读；经历，是最深的理解。

五、文学与科学的交汇，点燃理性与诗意

在讲《海底两万里》时，我不再只停留在情节赏析，而是带学生研究19世纪的潜艇技术，探讨凡尔纳的科学预见力。讲《昆虫记》，我们走进实验室观察昆虫行为，用科学方法验证法布尔的描述。

语文不是孤立的学科，它可以与科学同行，在理性与诗意之间找到平衡。孩子们开始学会提问、质疑、探究，他们的思维方式悄然发生了变化。

六、中西文化的对话，构建全球视野

有一次，我们在课堂上对比阅读《红星照耀中国》与《狮龙共舞》。西方记者笔下的红军长征，与英国作家描绘的中国春节，形成了奇妙的文化镜像。孩子们在讨论中学会了换位思考，也更加理解了“文化自信”的真正含义。

他们开始懂得：了解自己，才能更好地走向世界。

如今，回首这些年走过的路，我愈发坚信：语文教育的未来，不在单一的灌输，而在多元的融合。我们要做的，不仅是教学生读几篇课文、写几篇文章，更要帮助他们在传承与创新中找到属于自己的表达方式，在世界舞台上讲述中国故事，传递东方智慧。

融合创新，是一种理念，也是一种实践；砥砺前行，是一种坚持，更是一种信仰。愿每一位语文教师都能在这条路上不断探索，为学生的成长铺就更广阔的舞台。